2025年河南省普通高考语文试卷选用的是全国一卷。试卷以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，用社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化立德树人。试卷内容厚植家国情怀、使命担当，试卷结构稳中有新，试题形式多元开放，聚焦考查语文学科核心素养，充分发挥了高考命题的育人选才功能。

一、凸显价值引领，注重学科育人

试卷在选材上十分注重涵养家国情怀和民族精神，充分体现语文学科特殊的育人功能。阅读Ⅱ文本选取了老舍先生不同时期的两篇文章，文本一以小说的方式呈现了日本侵华时期山河失色、生灵涂炭的惨状，让学生深刻明白“皮之不存、毛将焉附”的道理；文本二以散文形式呈现了作家以普通国人的视角，面对外敌侵略时的抗争决心和主动作为。阅读Ⅲ前三则文本选择了不同时期“漆室之女不绩其麻而忧鲁国”的故事，引导学生深入思考“天下兴亡、匹夫有责”等道理。阅读Ⅳ中王安石以砚石譬喻，意在以文化人，引导学生自觉追求并坚守高尚的道德情操。写作材料以抗日战争为背景，选取了三位作家的作品，引导学生思考中华民族从屈辱苦难中站起来的艰难历程和伟大精神，以坚定民族气魄！此外，在名句名篇默写部分，教师勉励学生青出于蓝，妻子支持丈夫守卫边疆，图画展示“青莲”精神等，都十分巧妙地体现了语文学科潜移默化的育人功能。

二、凸显整合创新，彰显多元评价

试卷注重内容整合，聚焦考查学科核心素养。试题材料强调融合育人，阅读Ⅰ文本选自《花经》，以问答形式讲解养花之术，内容具有很强的科学性，同时又体现出鲜明的劳动教育理念和工匠精神，文本结尾以育人作比，以此启发学生对劳动、对个体成长的思考。试题设计逻辑严密，阅读Ⅰ第3题考查补写语句，给出的语料素材和阅读文本中提到的种植理论紧密结合，充分考查知识迁移、学以致用的能力。阅读Ⅲ前三则文本呈现不同典籍记载的“漆室之女”事，属于记叙，第四则文本则是对前三则文本的评价，属于议论，史论结合，以史立论，以论明史，逻辑严密。写作的素材一选自阅读Ⅱ，使之成为学生作文的重要参考背景，前后关联，读写结合。

试卷结构稳中有新，不再区分现代文阅读和文言文阅读，统一整合为阅读，容纳更多文本类型，有利于考查学生群文阅读能力和素养。阅读Ⅰ第2题A、B选项考查词语和句式，阅读Ⅱ第7题以客观题方式聚焦考查人物形象，此外，阅读Ⅰ第3题考查补写语句，语言文字运用第19题考查连贯，显示出高考命题在考点覆盖、轮换，试题创新、避免固化等方面的多元评价追求。

三、凸显思辨探究，强调思维提升

“发展和提升思维能力”是高中阶段语文学习的重要目标，试卷把对学生思维能力的考查渗透在试题的各个“角落”，注重培养问题意识、探究意识和思辨意识，从而提升学生的思维品质。

在选材上，阅读Ⅰ以问答形式展现了养花的经验、方法，文章将说明、论述相结合，条理清晰，通俗易懂，层层深入，逻辑严密；阅读Ⅲ将四则文言文本材料进行巧妙组合，具有内在的逻辑关联，同时第四则材料又是对前三则材料的考证与质疑，注重引导学生打破僵化思维，培养实证精神、思辨意识和批判性思维；写作的三段材料来自不同的作家作品，却又具有主题上的关联性、逻辑性，相互统一，层层递进。

在题目设计上，第3题将以往的语言运用补写题融入到对学生信息类文本的考查中，通过命题形式的灵活性与创新性，体现了对学生分析判断、逻辑推理能力的考查。第4、5题则引导学生培养问题意识和探究精神，“问四提出的问题可能是什么？”引导学生根据上下文进行逻辑推理，同时“可能”又赋予学生一定的思考空间，具有开放性和探究性的特点；“二者的养护理念有什么不同？”引导学生关联教材，从不同角度思考问题，培养拓展迁移和比较探究能力。第22题与第4题有异曲同工之妙，要求学生具有较高的压缩概括能力，通过“写出问句”的任务驱动，引导学生培养问题意识，同时又要注意问句之间的逻辑性，强调“紧密关联”。

四、凸显教考衔接，落实语文实践

试题注重考查基础，具有显性的教材关联。如阅读Ⅰ第5题直接关联教材《种树郭橐驼传》，引导学生进行拓展迁移，注重考查多个文本的阅读比较能力；阅读Ⅲ第11题落实对文言词语的考查，采取比较意义、读音、语法结构的形式，将文本词语与教材《屈原列传》《离骚》等篇目进行比较关联。

试题注重对学生阅读体验和审美感受的考查，从而培养学生的语文学科能力和核心素养。如阅读Ⅰ的第1、2题注重文本细读，引导学生抓住具体问题和语句进行理解判断；阅读Ⅱ第7题则聚焦人物分析，引导学生从不同角度全方位地理解人物形象；语言文字运用第18、19、20题考查病句、衔接和成语运用，是对语文基础知识和关键能力的考查。这些试题都体现了对教材内容的重视，对课标要求的落实，体现了教学评一体化的特点，通过评价优化教考衔接，能够切实引导教学，引导学生打牢基础、提高语文学科素养。