浙江省2020年1月学考选考考试结束，本次考试系浙江省新高考改革之学选考分离后的首考，有着里程碑的意义。自主选拔在线整理历史科目命题思路及试题评析，供考生参考。

一、命题思路

本次考试系浙江省新高考改革之学选考分离后的首考，有着里程碑的意义。命题组坚持立德树人、素养引领、能力立意，强化政治、公平、科学的底线意识。在高考综合改革大方向的引领下，强调历史的国家记忆，弘扬传统文化和红色文化传统，使师生有历史学习的习得感和成就感，充分发挥历史教育在健全学生人格、促进学生全面发展中的独特作用。

（一）以平稳为主基调，坚持原创，在稳定中探索题型之渐进

整卷由选择题和非选择题两部分构成，满分100分。依照《课程标准》和《考试说明》，合理安排古代史与近现代史、中国史与世界史、必修模块与选修模块的考查内容及分值比例。以平稳为主基调，坚持试题原创，注重考查有助于学科核心素养提高的知识、技能、方法与价值观；坚持公平原则，用心选取适合城市与乡村、不同区域考生的历史素材；精心设计符合选考难度的问题与答案，力求具有较高信度、效度、必要的区分度和适当的难度，积极顺应基于新课程标准的普通高中课程改革现实需求及高考招生综合改革发展趋势。

（二）以科学为准绳，坚持规范，知识能力与核心素养双提升

以高考综合改革和课程改革为方向，在保持试卷风格与稳定试题难度、区分度的前提下，以科学规范为准绳，坚持稳中有新、稳中有变，力求学科核心素养入题“落地”，充分发挥考试对教学的引领作用。

一是突出历史学科特点，强化对主干知识、基本技能和基本方法的考查。充分考虑与学考的衔接，注重材料鲜活生动，可读性强；设问指向明确，梯度清晰；引导师生重视基础知识的运用，反对死记硬背，突出对基础知识、基本技能和基本方法考查。2、3、23题取材于教材，同时避免简单搬用；1、4、5、6、7、8、9、12、14、16、17、18、19、21、22、24题以材料为依托，注重对学生史料实证素养与能力的培养；1、2、3、8、13、15、16、17、21、25题注重对学生人文及科学素养的濡染熏陶，有助于增强文化自信；12、13、14、26题考查新中国建设和改革的成就，以向共和国成立70周年致敬的方式，引导学生关注史料的解读，激发学生对祖国历史和文化的自信心和自豪感；24题在保持浙江卷一贯注重时空观念考查的同时，启迪新的思考视角；27题在营造全新情境下，深化对主干知识的考查，注重构建知识的链接与体系的搭建，重视对教学重点、难点的综合分析能力的考查。

二是融合汇通必修与必修、必修与选修，注重活化知识与能力运用。28题以大历史视野立题，提出“读史本为求识”的思考面向，从国家治理的角度立意切入，融合必修一的土地革命、土地改革，必修二的古代中国的经济政策、中国古代土地制度，选修四的康熙、孔子、孙中山等历史人物，选修六模块的皖南古村落西递宏村的特点和文化内涵，试题设计以立国之本为楔子，系统梳理孔子、孙中山、中国共产党人对土地制度和赋税问题的思考实践，纵通横通必修与必修、必修与选修主干知识，对知识的活化运用达到了一个新的高度，堪为示范。29题以“英雄成长”的视角，追溯希腊文明、法国革命，概括拿破仑在沉重打击封建势力、传播革命思想方面所作出的贡献，有机融合必修一、选修四、选修六相关知识，有效落实“对不同专题、课的相关历史知识进行归纳、评析，运用唯物史观和所学知识、方法，说明论证有关问题”的考核要求。

三是重视历史思维能力的培养，力求历史学科核心素养入题“落地”。基于唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史学科核心素养是历史学科考试一以贯之的核心诉求，侧重于理解、分析、比较、综合等历史思维和历史表达等较高层级能力的考查。3、11、13、16、19、20、24题和非选择题等旨在考查历史时空素养；1、2、9、10、17题和非选择题等注重考查史料实证素养；4、5、6、7、8、16、17、18、19、25、27、29和非选择题等着力考查历史解释素养；2、11、12、25题等凸显唯物史观和家国情怀的考查。时空观念的培养更突出综合能力的培养，如24题定位于20世纪60年代的美苏关系，要求学生能够准确描述和解释地图信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读并且调动和运用课本信息，辨别事实，作出历史解释。28题综合政治史、经济史、思想史、文化遗产等方面的内容，说明和论证历史现象和历史观点，给予学生更全面的思维能力的培养；2、3、9、13、16、22、24题以多样化的图表材料呈现了丰富的历史情境，彰显史料实证素养；28题将目光聚集到“治国原则”，探求康熙帝的治国思想，分析古代经济现象，总结从孔子、孙中山到中国共产党人解决土地赋税问题的思考与实践，树立学生问题意识，培养学生的历史探究意识；29题通过对英雄成长的剖析，了解历史人物活动的丰富性，观照希腊奥林匹亚竞技会的性质，阐述拿破仑改革事业及其在反对封建势力方面的贡献，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，树立开放的历史意识。

（三）以育人为旨归，坚持价值导向，彰显文化自信和世界视野

坚持价值导向，强调历史的国家记忆，弘扬民族优秀传统文化和红色文化传统，突出学科属性，引导学生从学科视野出发，思考家国命运、民族兴衰和人类发展，发挥历史学科立德树人的人文化育功能，坚定“四个自信”，体现使命意识与学科意识的统一。

一是以价值为导向，关注社会热点问题，培养学生的责任感和使命感。前事不忘，后事之师。10题以史料呈现的方式，列举日军细菌战对中国人民犯下的滔天罪行。不忘初心，牢记使命。12题“国徽图案具有丰富的象征意义”、13题“1950年庆祝中华人民共和国国庆节”以不同的角度庆祝中华人民共和国成立70周年；26题列举1840年后列强对中国发动的一系列侵略战争从历史教训的角度反思“落后就要挨打”；28题以乡土中国为观察点，“家族是中国文化最主要的柱石”，宣示蕴涵的文化思想及其观念。二是弘扬中华文化自信和红色文化传统，激发对祖国历史与文化的自豪感、使命感。1题《诗经》、2题“中国书法”、11题“延安与抗战”、12题“国徽图案”、13题“庆祝中华人民共和国国庆”、14题“大包干”、25题“清明上河图”等，特别是26题通过概述1840年后列强对中国发动的一系列侵略战争，简述“一国两制”方案的基本内容，阐述这一方案对推动祖国完全统一的意义。27题通过归纳殖民主义者暴富的途径，回顾黑人、印第安人的悲惨命运，感知殖民地和建立海外商品市场是资本主义贪婪性的早期表现之一，世界市场的形成是建立在西方列强野蛮扩张与殖民掠夺基础之上的。

一份好卷，用心用情，皆是为“人”——选人和立人，所以考试命题不仅止于考试考核和人才选拔，更在于德育先导，提升学生学科核心素养，引领高中教学的课改方向。如何引导学生从宏大的历史变革与精微的历史细节中感悟历史的传承与创造，从鲜活的历史脉动与厚重的历史思考中感知历史人物的思想与家国情怀，培养学生投身民族复兴、国家发展与人类文明进步伟业的责任感与使命感，实现立德树人、人文化育的目标，凡此等等皆是改革发展中的历史教学必须关注、必须思考的课题与方向。

二、试题评析

历史 守正创新 素养引领

浙江省教育厅教研室 特级教师 戴晓萍

温州市教育教学研究院 高级教师 王少莲

2020年1月浙江省普通高中历史选考试卷充分彰显立德树人、文化自信，保持了浙江卷的风格和特色，试题结构、题型、内容尤其是在必修模块与选修模块融合等方面均展现了相应的延续性，保持历史学选考分卷后的稳定性，体现出守正创新、稳中有进的命题思路。

（一）凸显国家记忆，传承优秀文化

高中历史课程承载着历史学的教育功能，所选取的内容是一个民族不忘初心的国家记忆。第1题《诗经·大雅》乐歌的解读、第2题中国书法艺术的赏析、第3题古代中国手工业发展的认知、第10题侵华日军滔天罪行的警示、第11题抗战时期延安革命精神的体现、第12题新中国国徽图案象征意义的展现，第14题家庭联产承包责任制内涵价值的凸显。第26题节选习近平在庆祝香港回归祖国20周年大会上的讲话，引导学生关注“香港问题”，明确“香港的命运从来同祖国紧密相连”，考查“一国两制”，充分展现了国家在解决香港问题中的原则与智慧，将历史与现实紧密关联，树立正确的历史观和价值观。

（二）坚持唯物史观，丰富学生认知

“世界历史不是过去一直存在的；作为世界史的历史是结果。”从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的变革和由此引起的不同社会形态的更迭。从横向看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展成为一个密切联系的息息相关的整体的过程。第8题阐释社会变化对思想认识的影响、第15题讲述经济基础与上层建筑之间的关系、第18题叙述生产力发展带来的社会变化、第20题从交通工具的更新中感受生产力的飞跃。第27题以“1493：物种大交换开创的世界史”为叙述题眼，展现了人类历史发展进程中的关键事件以及由此带来的系列影响，引导学生以唯物史观为指导，认识历史的丰富性与多样性。

（三）突出历史求识过程中“历史解释”的运用

“读史本为求识”，对过程的关注，有助于辨识社会历史的变迁。第1、2、8、9、10、13、14、15、18、21、22、24、25等均强调以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观判断，第4、6、7题侧重对唐、明、清政治现象变化的解读。第28题以社会治理为主题，通贯古今，从“近古”的治国原则到清代的“经济现象”，从“土地赋税问题的思考与实践”到“中国文化最主要的柱石”，体现文本解读的不同层次要求，强调对史家观点的分析与解读，引导学生“观乎人文”，以辨识社会历史的变迁。

（四）重视历史学科教育中对“人”的关注

“历史学家所要掌握的正是人类……人才是他追寻的目标。”第8题左宗棠、第17题卢梭、第19题贝多芬、第29题拿破仑等直接考查人物的思想、成就和贡献，第14、15、16、20、21、22、25、26、28则借历史人物的言论或行为创设历史情境，让学生更多关注到历史长河中人的灵动与创造。第29题以“一个英雄的成长”为切入，精心选取材料，将人物叙事置于宏大的历史变革之中，藉以体现“人”在历史中的作用。

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