7月26日，教育部办公厅发布《关于深入推进实施国家优化中小学教师培养计划（简称“国优计划”）的通知》，包括江南大学在内的11所“双一流”建设高校和2所香港地区高校作为第二批试点高校成功入选。这意味着，“国优计划”进入新的发展阶段。

早在去年7月，教育部就印发《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》（以下简称“国优计划”《意见》），提出从2023年起，国家支持以“双一流”建设高校为代表的高水平高校选拔专业成绩优秀且乐教适教的学生作为“国优计划”研究生，为中小学输送一批优秀教师。首批试点安排30所“双一流”建设高校，由6所部属师范大学及北京大学、清华大学、复旦大学等综合、理工类知名大学组成，重点培养研究生层次高素质科学类课程教师。

“国优计划”试点高校名单

随着“国优计划”试点名单中纳入的高校不断增多，出现了两种观点。一种观点认为，综合性院校能够培养师范生，这可能会使师范院校的特色消失殆尽。另一种观点则觉得，“国优计划”旨在培养能够攻读全日制研究生的“顶配师范生”，他们毕业后不仅能免试获得教师资格证，还有良好的就业去向，并且支持读博，还朝着中小学校领导人员的方向培养。

那么，为什么教育部要给高水平综合、理工类知名大学专门开辟培养优秀教师的“绿色通道”呢？“国优计划”的诞生，与国家的科教兴国战略密不可分。

了解“国优计划”目标任务

从2023年起，国家支持以“双一流”建设高校为代表的高水平高校选拔专业成绩优秀且乐教适教的学生作为“国优计划”研究生，为中小学输送一批教育情怀深厚、专业素养卓越、教学基本功扎实的优秀教师。

培养任务

重点为中小学培养一批研究生层次高素质科学类课程教师，加强基础教育阶段创新型学生培养。

选拔方式

推免选拔

每年每校通过推免遴选不少于30名优秀理工科应届本科毕业生攻读理学、工学门类研究生或教育硕士。具备高校推免资格的应届本科毕业生向“国优计划”培养高校提出申请，考查合格可通过推免方式被录取为“国优计划研究生。

在读研究生二次遴选

“国优计划”培养高校面向非教育类研究生进行二次遴选：结合学生专业课成绩和面试等综合考察学生从教潜质，“优中选优，严格规范”。

培养模式

两种培养模式

试点高校自主培养；与师范院校联合培养。

双导师制

全面落实高校教师与中小学教师共同指导教育实践的双导师制”，强化师范生专业素养培养与教学基本功训练。

培养课程

面向“国优计划”研究生

为“国优计划”研究生系统开设教师教育模块课程，包括不少于18学分的教育学、心理学、中小学课程教学、科学技术史等内容，以及不少于8学分的教育实践。

为推免录取的“国优计划”研究生设计教师教育先修课程，指导学生从本科第4年开始学习。参加研究生支教团的“国优计划”研究生，支教实践计入“国优计划”研究生培养教育实践学分。

攻读非教育类研究生学位且修完26学分教师教育模块课程的“国优计划”研究生，通过教育硕士专业学位论文答辩，毕业时同时获得教育硕士学位证书。

面向全体在读学生

鼓励高水平高校面向全体在读学生普遍开设教师教育选修课程。

从教激励

纳入免试认定

修完规定学分的“国优计划”研究生可按程序申领中小学教师资格证书。

探索“订单”培养

支持优质中小学与“国优计划”研究生签订“订单”培养协议“订单”培养的“国优计划”研究生毕业后，按协议约定到相关中小学任教。

组织专场招聘

各地要精心组织中小学到相关“双一流”建设高校或在当地举办专场招聘会，开辟从教服务“绿色通道”，支持“国优计划”研究生与中小学签订就业协议。

支持专业发展

（1）支持从教的“国优计划”毕业生报考博士研究生。

（2）各地教育行政部门及中小学要创造良好条件，有计划地帮助“国优计划”研究生成长为基础教育领军人才，担任中小学校领导人员，引领地方基础教育改革发展。

基础教育是贯彻科教兴国战略的重要一环——因为它是激发青少年好奇心、想象力、探求欲、“孵化”学生科学精神、创新素质的决定性阶段。

近年来，国家陆续颁布了一系列政策，推动基础科学教育“升级”。今年 5 月，《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》印发。在其中有关加强师资队伍建设的条目中，明确指出要加强中小学实验员、各级教研部门科学教研员的配备，“逐步推动达成每所小学至少有 1 名具有理工类硕士学位的科学教师”这一目标。由十八个部门共同联手制定，足见国家加强中小学科学教育的坚定决心。

与基础教育对高质量科学教育的迫切需求形成鲜明对比的，是目前普遍质量不高的基础科学教育现状。

根据调查显示，小学科学教师中，理工科背景教师占比仅27.5%，文科背景占32.3%。同时，超七成小学科学教师为兼任教师，近四分之一小学科学教师每年参加各级教研培训次数为“0”。

此外，理工科基础教育高质量人才供给，确实存在较大缺口。师范生是中小学教育的重要中坚储备力量。然而，现状是，师范生培养体量不小，但学科结构和培养层次有待优化；举办师范类专业的院校超过700所，数量众多，但高水平院校特别是高水平综合大学、理工类大学占比不高。

科教兴国是大战略，加强基础科学教育，更是大工程——工程之巨，仅靠师范类院校的力量，显然不够。开办师范教育的不止师范类院校，但靠国内现有师范教育的现有学科结构与培养层次，同样不能完全满足基础科学教育的升级需求。