浙江省2025年初中学业水平考试命题思路近日发布，为方便考生家长更好理解本次考试命题思路，自主选拔在线团队整理浙江省2025年初中学业水平考试命题思路，一起来看吧。

浙江省2025年初中学业水平考试命题思路

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2025年浙江省初中学业水平考试语文卷，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在“人类命运共同体”和“绿水青山就是金山银山”的大旗指引下，设置“美好家园建设”语文系列主题任务活动对学生的核心素养进行全面考查，按语文教育规律和学习规律进行设题，以教、学、评一致为“依标命题”的指针。全卷力求落实立德树人根本任务，促进“双减”政策的深入实施和义务教育语文课程改革。

一、坚持立德树人目标，重视革命文化和红色基因的传承

2025年初中语文卷积极落实立德树人目标，以“美好家园建设”主题系列活动为主线构架全卷，“人类命运共同体”和“绿水青山就是金山银山”的理念和革命文化、红色基因贯穿全卷。第一板块“山水家园”主题活动，以革命烈士方志敏对美丽中国的赞颂和端木蕻良《土地的誓言》中歌颂祖国的语料进行设题，在激发学生的爱国情怀的同时，引导学生继承优秀的革命文化。第二板块的“心灵家园”文学阅读活动，所选作品的主题是“人与自然的诗意和谐”，呼应“绿水青山就是金山银山”的号召。名著阅读，非常注重红色文化基因的传承，以《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》等进行设题。第三板块的“生态家园”主题活动，既呼应“人类命运共同体”和“绿水青山就是金山银山”的号召，同时也引导学生向自然探索、向微观世界探索、向宇宙探索。第四板块“文化家园”古诗文阅读活动，以中国特色的画论和题画山水诗进行设题，引导学生确立文化自信并自觉继承和发扬中华民族优秀文化。第五板块“精神家园”表达交流活动，引入习近平总书记非常喜欢的诗人歌德的《守望者之歌》来引发学生的写作想象，激发学生叩问初心、向理想进发、向宇宙探索，构建美好的精神家园，谱写壮丽的人生乐章，践行“人类命运共同体”的建设主张。全卷坚持语文学科立德树人的价值取向，坚守语文学科培根铸魂的育人功能。

二、强化素养立意命题，以语文核心素养为考查目标

试卷依据义务教育阶段语文课程标准，坚持素养立意的命题方向，坚持课标所要求的开放性、综合性、探究性命题原则。全卷结合“美好家园建设”语文系列主题任务活动，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等环节，全面考查学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养水平。

（一）开放性：各板块均突出开放性题型的设置。如，语言运用板块的第2、4、5题；再如阅读鉴赏板块的第9题——要求考生对原作具有召唤结构的留白处进行场景描写的补写；再如梳理探究板块的第11、12、13题，全是开放性题型；表达交流板块的写作，三个专题：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”，既是对材料中诗歌的呼应，同时又是完全开放的启发性剖题，非常有利于考生的个性化发挥。

（二）综合性：设置综合性任务，注重考察多种能力、多种素养的综合。如，第2、5、9、11、12、13题，都是综合性任务题，既考查学生的理解能力，也考查学生的审美创造素养；既考查学生的语言文字运用能力，又考查学生思维的灵活性、敏捷性、思辨性、创造性。

（三）探究性：设置探究性任务，考查学生创造性解决问题的能力。如，第2、5、9、12、13、20题，均需结合材料去创造性完成任务。

三、按语文学习规律和语文教育规律设题，促进教、学、评一致

全卷各板块和小题，按语文教育规律和学习规律设置，由浅入深，层层推进，注重引导考生将课内所学向课外迁移，注意为学生解题提供支架，力求促进教、学、评一致。

（一）按语文学习规律设题：语言文字积累与运用板块，力避机械记忆式的考查，而是结合语言文字的运用情境，考查学生对字音、字形、字义的理解式运用，第1、2、3、4、5题，均按“在做中学”的语文学习规律来设题。同时，第1-5题，均按汉语的造字规律、语音发展规律、用字规律来进行设题。另外，第1（2）、1（3）、4、6、14、15题均为解题提供了支架，引导语文的教和学，促进教、学、评一致。

（二）按语文教育规律设题：全卷各板块，以递进关系设置，前一板块的任务设置为后一板块的任务解决起铺垫作用，卷中的第五大板块——写作板块（第20题），是第一至四这四大板块（第1-19题）铺垫、综合之后的进一步提升。全卷是一个由易到难、由浅入深的有机整体，这样的任务设置，非常符合语文教育的规律。

（三）注重课内向课外的迁移：学习由课内向课外迁移，既是语文学和教的规律，也是课程标准所提出的教、学、评一致的要求。试卷的命题充分考虑到了这一点。如第四大板块活动主题的任务设置，是对教材九年级下《中国山水画的意境》的迁移；第五大板块的写作任务，以白话诗歌来激发写作想象。这样设题，对于促进教、学、评一致具有很好的引导作用。

四、任务设置注重情境化，情境设置真实

任务情境化，任务、情境要真实，是课程标准提出的命题要求。试卷严格按此要求进行命题。第一大板块“山水家园”主题探访活动的相关任务，是学生在日常生活中经常遇到的情境，试卷按“山水之旅”与“人文之旅”的融合来进行设题，任务完全与学生真实的旅行会遇到的问题一致。第二、三、四板块，任务的设置覆盖了日常生活情境、学科学习情境、跨学科学习情境，这些任务的情境设置，与学生在现实中会遇到的情境完全一致。如，第6、7、8题的阅读鉴赏任务，第9题的补写作品召唤结构处的任务，第10题的文学阅读对于学生日常生活的精神引领，第11-13题的跨学科学习情境等，任务与情境完全契合，情境与学生学习、生活中遇到的情境完全一致。特别是第17、18题，前者是站在画家应该如何去绘画以实现“造真实之境”的角度设题，后者是站在赏画人和读诗者应该如何“入境”去鉴赏的角度设题，其情境任务非常真实。

数学

2025年是浙江省初中学业水平考试全省统一命题的第二年。数学试卷基于《义务教育数学课程标准》内容要求命制，在试题题型、结构、答题要求及试卷形式等方面与2024年保持相对稳定。

2025年中考数学试卷结构合理，富有时代气息。试题突出原创性，关注数学本质，侧重学业水平评价，兼顾升学选拔。在充分借鉴2024年省卷优秀经验的基础上，锐意进取，积极创新。

一、突出原创，再现学习，进阶创新

试题突出原创性，关注数学本质，引导学生经历“再发现”过程，从数学概念、原理以及法则之间的联系出发，建立有意义的知识结构。如第21题，设计学习利用完全平方公式近似计算算术平方根的方法，引领学生经历“阅读理解—类比尝试—比较分析”的数学自主学习过程，为后续进一步的“拓展应用—深入思考—一般研究”拉开前序，通过试题的解答带领学生从学到仿到思，思维层层深入，从代数理解，代数分析，直到代数说理，兼蕴代数表达与推理。试题的解决重视通性通法，通过体验公式变形、大小比较、合理缩放等数学方法的应用，让学生领悟数学思考的基本方法。又如第16题，试题以圆内接矩形的一边为腰作圆内接等腰三角形构图，边弦交错，带来更丰富的基本图形。试题综合还原了“圆内角、弦、弧等基本元素的等量转换及直角三角形或相似三角形相关计算”等学习场景，促进深度思维，对学生的几何直观和推理能力提出较高要求，再现思维进阶之旅。

二、情境驱动，实践导向，凸显应用

试卷注重情境创设，结合学生认知水平和生活经验，设计合理的社会生活情境、学科情境等。通过真实情境与跨学科问题设计，凸显数学应用价值，有效衔接课标要求的核心素养培育目标。如第3题的政策减税降费及退税助力新质生产力问题，第7题的手工社团的同学制作手工艺品问题，第8题的图书销售量整理问题，第10题的卫星导航系统运动点与观测点距离问题，第13题的无人机高速巡查问题，第15题的“杨辉三角”问题，第19题的机翼状纸板问题，第20题的消防知识竞赛统计问题，第21题的近似计算算术平方根的数学实践问题等。丰富多样的情境引领学生从数学的角度观察、思考、表达现实世界，感受我国经济、科技、社会文明高速发展的同时，渗透数学文化与感悟数学现实价值，发挥学科育人功能，实现立德树人根本任务。

三、依标命题，素养立意，拓宽视野

数学试卷依据课标所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，按数与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践设计命题方案和试题内容。整卷体现了对学生核心素养的考查，例如第1，3，5，10，11，12，15，17，18，21等题涉及运算能力的考查，第2，4，6，9，13，16，19，22，24题突出对几何直观和推理能力的考查。试题还拓宽了学生学科视野，突出对学生创新能力考查。如第10题，以导航系统中为了提升计算效率，通常实时计算观测点与运动点的距离的平方这一方法为背景，创设情境，建立函数模型，研究变量之间的关系。又如第23题第（3）小题，设计夹在两条平行线间的一段抛物线端点横坐标差的最值问题，考查二次函数基本性质的应用，渗透数形结合与分类讨论等思想方法。再如第24题的最后一问考查线段和差的最值问题，跳出传统几何最值的解题套路，结合代数推理或三角函数分析研究边边、边角及角角的联动变化规律，依据几何基本事实寻求最值，引领学生感悟代数推理与几何推理的完美融合，以整体的视野深度思考数学问题，探求问题解决路径，很好地体现了数学的眼光、思维和表达的考查。

浙江省两年的中考统一命题，考试内容、难度和能力要求明确，引导教学回归课标与教材，引领教师精准把握课程标准，加强培育学科核心素养，进一步落实立德树人根本任务。

英语

浙江省2025年初中学业水平考试英语试题充分体现教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》的相关要求，努力贯彻《英语课程标准》的课程理念、课程目标和命题原则，着力考查学生的学科核心素养和关键能力。试题稳中有新，难度合理，凸显学科育人价值，落实立德树人根本任务，对初中英语教学起到积极的导向作用。

一、坚持素养导向，落实英语学科育人目标

试题在选材和情境设计方面，紧密联系学生生活和社会实际，体现依标命题、素养立意，学生完成试题的过程也是素养发展的过程。如，阅读理解B篇讲述外国男孩傍晚独自一人去森林寻找爸爸的经历，C篇介绍“瞬间的力量”在工作、学习和生活中带来的独特效果，D篇介绍科学家利用AI追踪稀有鸟类，有助于学生关联现实生活，了解科技新成果，获得积极的阅读体验，引发情感共鸣。任务型阅读为一本经典名著的简介和一段名著作者的真实采访记录，书面表达要求学生介绍一种好的放松方式，对学生今后的学习和生活具有积极的导向作用。

二、精选多元语篇，聚焦价值观和英语学科知识融合

试题选材充分尊重初中生身心发展规律，关注自我成长，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果。语篇涵盖《课程标准》提出的人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，文本内涵丰富，主题意义鲜明，将家国情怀、科学探索、文化体验、生活和学习、运动和休闲等教育主题融入其中，体现社会主义核心价值观和人类命运共同体意识。语篇类型多样，有应用文、说明文、记叙文等，体现基础性、应用性、教育性和适宜性。

三、创设真实、开放情境，考查学科关键能力

浙江省2025年初中学业水平考试英语试题基于学科必备知识和关键能力命制试题，突出基础性、综合性、应用性、开放性、灵活性和创新性考查，情境创设真实，所设题目类型多样，难易程度搭配合理，考查要点覆盖面广，各难度层级试题数量比例合适，能区分不同能力水平的学生。如，任务型阅读考查学生对阅读内容理解的同时，结合学生自己真实的语言学习情况，选用合适的语言进行意义表达。书面表达部分结合学生真实学习生活，创设新颖、综合、开放的情境，要求学生参与校报主题为“AGoodWaytoRelax”的征稿活动，考查学生的语言运用能力和问题解决能力。话题涉及面广，学生可以结合自己的语言知识积累和生活经验，选定合适的放松方式进行意义建构，表达观点和情感态度，构建意义连贯的语篇。

科学

科学试题命制以《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，充分考虑科学课程综合教学的特色和“两考合一”的要求，坚持稳中求进、稳中有变，强化素养立意和育人导向；坚守原创、科学、公平和规范的原则，优化试题情境设计，强化必备知识、科学思维和实践能力的考查；加强对初中科学教育教学的引导，推进义务教育优质均衡发展。具体思路如下：

一、落实立德树人，体现时代特征

科学试题把育人目标与考查内容、考查情境有机融合，厚植家国情怀，紧扣时代发展脉搏，落实立德树人根本任务。

例如，第1题和第7题分别以“超轻微型飞行器”“天宫尼尔菌”等为素材，反映我国科技领域的新突破、新成果，具有鲜明的时代感；第6题和第14题分别以墨子小孔成像实验和湿法炼铜技术为情境，体现我国劳动人民的智慧，凸显中华优秀传统文化；第17题结合“微塑料”的产生、迁移和治理，旨在引导学生关注环境问题，增强环境保护意识；第19题和第20题分别从台风分布规律与灾害防御措施、“体重管理年”持续推进行动的引入，把生命健康教育渗透在学生的解题过程中。

二、严格依标命题，突出核心知识

试题依据《课程标准》，围绕13个核心概念和4个跨学科概念，突出核心知识的考查；注重学科知识体系的结构性，以核心概念的掌握水平、理解深度和迁移能力为考查重点。

例如，第5题考查生物分类和动物生殖的主干知识，设问方式体现了科学本质观教学的落实；第16题以梭梭树为情境，涵盖“生命系统的构成层次”“生物体的稳态与调节”等多个学科核心概念，同时指向“结构与功能”“稳态与平衡”“进化与适应”等科学观念形成的教育；第18题以“不停站高铁”构想为情境，考查动能的影响因素、参照物的选择及用速度公式进行简单的计算等核心知识，涵盖了“能的转化与能量守恒”“物质的运动与相互作用”两个学科核心概念，指向“物质与能量”“运动与相互作用”的科学观念；第23题以二氧化碳制取、干燥及性质检验为任务驱动，指向试剂与装置的选择和使用，考查“二氧化碳的性质与制取”“酸碱盐的主要性质”等核心知识和“根据物质的性质来设计实验”的能力与证据意识。

三、坚持素养立意，引导教育教学

科学核心素养是学生全面发展的关键基石，实验探究与真实情境中的实践应用是构建学科核心素养体系的主要路径。

例如，试卷第3、4、9、21、25、26、27题等，均结合《课程标准》中的学生必做探究实践活动，通过合适的问题设置，体现“做与不做实验、认真做与不认真做实验”的区别，发挥试题对实验教学的导向作用；第24题从生态浮床这一湖泊生态修复技术引入，以“研究浮床植物的除氮能力”这一真实情境，指向学生探究实践能力的发展，强化学生的证据和逻辑意识，培育科学态度与社会责任；第31题以质量守恒定律为核心内容，引导教学中要重视实验过程，有效落实科学探究与实践、科学思维与模型认知等关键能力的培养。

四、渗透跨学科理念，凸显综合特色

科学课程是体现科学本质的综合性基础课程。根据义务教育阶段学生的认知特点和需求，强化学科基础的考查，同时凸显探究性、开放性和综合性特色，引导学生进行学科内和跨学科的综合分析和问题解决。

例如，第27题突出了现代技术在酸碱反应过程中的应用，凸显对学生科学探究、数据分析、模型建构、创新实践等综合素养的考查；第28题和第29题分别以共享充电宝、闪电为载体，通过真实情境串联多个学科知识，引导学生从多角度分析问题；第30题依托“稳态与平衡”生命观念，以生活热点问题“呼吸性碱中毒”为情境，渗透了系统与模型、结构与功能、物质与能量、稳定与变化等跨学科概念，强化学生关注健康问题、运用科学知识指导实际生活的责任意识；第32题以“古人移动巨石”为情境，突出科学观念在工程技术中的应用，考查杠杆的特点、功的计算及杠杆平衡条件等核心知识，使学生通过模型建构和系统分析，提升运用跨学科知识解决实际问题的实践能力和科学思维品质。

社会

2025年浙江省初中学业水平考试社会试卷命题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持“依标循本”，体现时代性、人文性、开放性、创造性的命题趋势，充分体现能力立意和素养立意导向。命题严格根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》等文件要求，落实立德树人根本任务，具体遵循依标命题、“两考兼顾”、科学公平等原则命制而成，力求发挥考试的正向评价与选拔功能，为学科教学提供积极导向，为学生全面健康成长提供有效助力。2025年是浙江省初中学业水平考试社会试卷继续采用“开卷”与“闭卷”两种考试形式的最后一年。试题命制既有开卷和闭卷相同的部分试题，也有考虑开卷和闭卷特征而单独为两卷分别命制的试题。社会试卷总体命题思路如下。

一、落实立德树人根本任务，体现育人导向

落实立德树人根本任务、坚持思想与价值引领，体现育人导向是社会各门课程（人文地理、历史、道德与法治等）试题的重要职责与课程使命。本年度社会试题坚持正确政治方向，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立意清晰、导向明确。人文地理试题充分体现了全面育人的鲜明导向，紧扣时代主题与时代精神，加强对考生理想信念、道德品质、奋斗精神与家国情怀等方面考查。历史试题坚持指向正确价值观、必备品格和关键能力，落实立德树人根本任务，体现“无价值，不命题”。考查点位布局精当，注重课程育人价值，凸显道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。道德与法治试题紧扣时政热点、社会焦点，在考核基础知识和能力的基础上，突出育人功能与价值引领，强化核心素养的考查。通过设置蕴含家国情怀、社会责任等价值导向的试题，传递正向价值，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、落实课标要求，深化教考衔接

落实课标要求，坚持“依标循本”命题，深化教考衔接，倡导教学评一致性是本年度社会各门课程（人文地理、历史、道德与法治等）试题的重要实践定位。人文地理试题对应本课程目标、课程内容和学业质量标准，分别从“地理工具与地理实践、地球的表层、认识世界、认识中国”几大模块，根据所要考查的核心素养选择测试内容，试题知识点分布较全面，以考查主干知识为主，所对应的教材内容模块分布合理，旨在引导教师重视基础知识与主干原理教学，提升学生的综合思维能力。历史试题严格依据历史课标的内容要求、学业要求，考查要点聚焦主干知识，均有明确的教材“落脚点”。综合题设问对标学业质量标准要求，避免试题难繁偏旧。试题命制立足于大单元整体建构，体现知识结构化，以点连线，由线到面，展现历史发展过程中的各种联系。道德与法治试题坚持依据课程标准命题，在“内容要求”范围内命题，充分考虑我省教情学情，将学业质量标准等要求落实到具体的试题中，通过精细化的命题设计与评价反馈，精准对接课程教学目标，推动教学评一体化，形成以考促教、以评助学的良性循环，发挥考试评价对教学的指挥棒作用。

三、优化情境创设，体现能力导向

优化情境创设，体现能力导向是社会各门课程（人文地理、历史、道德与法治等）试题的重要取向。本年度社会试题试卷结构合理，题型稳定，情境丰富，体现守正创新，稳中求变的特点。人文地理试题重视开放性真实问题情境的创设，情境契合试题立意蕴含的地理思想、价值和主题，蕴含问题解决所必需的地理线索。试题情境选择由浅入深，通过情境化素材切入考查地理主干原理，体现问题情境化、情境真实化的基本思想，重视培养学生学习“生活（生产）中有用的地理”。历史试题遵循“无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则，以思维导图、历史图片、人物卡片、文献史料等多元情境激趣生疑，促进历史问题的真正解决。试题精选社会情境，紧扣历史主题；运用学术情境，考查历史逻辑；嵌入生活情境，浸润爱乡情感。道德与法治试题情境的选材坚持立足现实、服务社会的原则，通过设计贴近学生生活、反映时代特征的真实问题，要求考生对社会现实问题有正确的判断和一定深度的理解，要求学生运用所学知识，分析与解决不同复杂程度的情境问题，实现核心素养的内化与迁移，以“问题”激活学生思辨能力，培养学生社会责任感。