“探个究竟” 紧扣初中语文核心素养里 “思维发展与提升”“审美鉴赏与创造” 等要求，以生活中的 “问题链” 为触发点，引导学生从被动接受知识，转向主动挖掘生活里的 “为什么”。

这是对 “学语文即学做人、察世界” 理念的呼应，让作文不只是文字游戏，而是成为探究生活、梳理思考的载体，鼓励学生用语文视角解码日常，建立 “观察 - 质疑 - 求解” 的思维闭环。

（一）实践探索：理性与反思

“实验为什么失败了”“这件好事又是谁干的” 指向实践与推理。写实验失败，可还原 “假设 - 操作 - 复盘” 过程，体现科学思维（如化学实验因试剂比例、操作顺序出错 ）；

写 “好事溯源”，可设计邻里互助、校园善举，通过 “追问 - 走访 - 发现”，展现社会温情与人性闪光点，让探究中带故事性与逻辑感。

（二）情感文化：共情与溯源

“乡愁为什么能引人共鸣” 涉及文化传承与情感共性。学生可从个人乡愁（如奶奶的方言、老家的炊烟 ），拓展到集体记忆（传统节日、地域文化符号：庙会 ）

乡是我们的本，是我们的根，这片土地蕴含着笑容与泪水，思念与回忆，有什么理由能忘记呢？

无论风筝飞得多高，永远被手中的线牵挂着。印度泰戈尔：“无论黄昏把树的影子拉得多长，他总是和根连在一起”，明白乡愁是对 “熟悉的文化语境” 的眷恋，让人找到情感归属感，要让情感思考有文化厚度。

（三）微观生活：以小见深的切口

从 “树为什么能长成参天大树” 这类自然观察切入，学生可关联植物学知识（如根系、光合作用 ），也能延伸到生命成长哲理（像扎根积累、对抗风雨 ）。比如写窗外的树，从好奇它 “年年被风吹却不倒”，探究到根系深扎、枝干韧性，再联系自己成长遇挫折，领悟 “像树一样向下扎根、向上生长”，把自然现象与成长感悟嫁接，小素材撑起深立意。

（一）线性探究：问题→分析→结论

以 “实验失败” 为例，先聚焦 “失败现象（如发酵实验没产气 ）”，接着分层分析：是知识储备不足（原理理解错 ）、操作失误（器材消毒没做 ），还是外部干扰（温度、湿度异常 ），最后得出 “探究需严谨，失败是修正认知的契机”，让思维像剥洋葱，层层深入，体现逻辑推导力。

（二）发散关联：单点→辐射→联结

面对 “乡愁共鸣”，从个人 “过年明知道堵车也要回到家乡”，发散到 “游子群体对故乡意象的共情”，再联结 “文学作品里的乡愁母题（如九上余光中《乡愁》 ）”“文化传承中乡愁的社会价值（维系族群认同 ）”，把个人体验、文学素材、社会意义编织成网，展现思维的广度与关联能力。

（三）辩证思考：现象→矛盾→和解

写 “树长成大树”，可先呈现 “树在贫瘠土地却茂盛” 与 “肥沃土地里树反而弱” 的矛盾，探究发现 “逆境激发生存智慧（如根系拓展 ），顺境可能让人懈怠”，延伸到成长话题 —— 苦难与安逸对人的塑造，让探究跳出单一因果，具备辩证深度，呼应初中阶段对复杂问题的思考训练。

（一）场景化叙事：把探究过程变成故事

写 “好事溯源”，可以 “清晨发现班级卫生角多了绿植” 为场景开头，用 “我” 当 “小侦探”，设计 “询问同学 - 跟踪身影 - 发现是沉默的转学生” 情节，让探究有悬念、有细节，把逻辑推理融入故事线，避免干巴巴说理，符合初中生擅长叙事的表达习惯。

（二）感官化描写：给 “究竟” 添上质感

写树的成长，不只是说 “根系深”，而是 “挖开泥土，看见褐色根须像老人的皱纹，缠紧碎石，顺着裂缝往深处钻，每一道褶皱里都渗着泥土的潮气”；

写乡愁，不说 “思念”，而是 “家乡庭院正中央的一棵柿子树，绿油油的叶子，高大的树干，其间点缀着或红或黄的果子，每次我走过这里，都会被这棵树吸引”，用感官细节让抽象的探究有了具体的 “锚点”，更易打动读者。

教材里宗璞《紫藤萝瀑布》的生命探究、《走一步，再走一步》的成长求解，都与 “探个究竟” 同频。这道题既考查学生对教材思维方法的迁移（如从课文的观察 - 感悟，到自主设计探究路径 ），也呼应语文素养中 “在真实语境中运用语文解决问题” 的要求，让中考作文成为 “日常语文积累 + 思维训练” 的验收场，引导教学回归 “生活 - 思考 - 表达” 的完整链条，避免作文教学的套路化、空泛化。

宗璞在文中回忆了自己在十年动乱中失去弟弟的痛苦经历，以及后来通过观察紫藤萝的盛开而获得心灵慰藉的过程。文章通过描写紫藤萝的繁盛景象，表达了对生命顽强、时光流逝的感悟，同时也传递了积极向上的人生态度。

《走一步，再走一步》，原名《悬崖上的一课》。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一个大困难。