延续“首都特色”，巩固改革成果，稳步推动创新；立足人工智能时代对人才素养的要求，侧重考查未来人才应具备的核心能力，旨在培养适应技术变革与社会发展的新型人才。

（一） 传承特色，保持稳定

坚持命题理念，推动教学提质增效。命题遵循价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的评价理念，通过精心设计问题情境与设问方式，在考查学生对基本概念和规律深入理解的基础上，强化模型建构、推理论证、实验探究、自主学习等关键能力考查，推动教学持续健康发展。坚持“三不考”原则，明确素材选取和问题设计的边界，即不考普通物理的下放、不考竞赛题的改编、不考模式化的复杂问题，引导教学“不超标”“不加深”“不题海”，促进学生健康成长。

稳定试题风格，筑牢首都命题特色。如第2、4、8等题与生产生活、科技发展等联系，颇具新意；第10、11、12等题创设真实问题情境，考查学生综合运用核心概念与规律、思想与方法解决问题的能力；第13、14、19(2)、20(2)等题，注重思想方法的应用，注重创新设计、模型建构与远端迁移等高阶思维能力的考查。实验题延续“一小一大”的特色，小实验多角度设问，拓宽考查范围；大实验基于课程标准规定的实验，加强对新方案理解、设计或问题解决等创新思维考查。

（二）坚持改革，持续创新

试题贴近科技前沿，体现学科交叉融合。通过捷龙三号的“一箭七星”、我国科学家团队首次在实验中直接观测到米格达尔效应等科技前沿成果，培养学生民族自豪感和自信心，树立社会主义核心价值观。选取诺贝尔物理学奖的“霍普菲尔德模型”为素材，引导学生在理解信息的基础上体会物理学在前沿科学研究中的基础性作用，开阔学生视野，促进学科融通。

创新问题设计，丰富核心素养考查路径。以创新素养测评为例，第19（2）题以二级串联质谱系统为背景，让学生灵活运用带电粒子在电场、磁场中的运动规律控制带电粒子的运动，完成连接装置的设计性任务，引导学生在问题解决中展开发散思维和辐合思维，是对创新素养测评的有益尝试。

（一）精选素材情境，彰显学科特色

素材来源广泛，充分体现了物理学科“洞天察地、观宇探微”的学科特色。一是科技前沿情境，有获得诺贝尔物理学奖的“霍普菲尔德模型”，还有我国科学家在国际前沿研究中所取得的突破性成果；二是工程技术应用情境，包括“PET成像技术”和“二级质谱分析”；三是生产生活情境，如“筷子侧移”“刹车性能测试”“蹦极运动”等；四是教学中典型的问题情境和实验情境，如：单摆与圆锥摆、“通电导线间相互作用”演示实验、平抛运动学生实验等。

（二）丰富设问方式，强化能力考查

通过基于情境的多层次设问和设问方式的多角度变化实现对学生能力的立体考查，适应AI时代能力考查的新要求。一是通过熟悉情境熟悉设问考查基础主干。例如在第3题以理想气体等温膨胀为情境，考查玻意耳定律与热力学第一定律。二是通过熟悉情境新颖设问体现融会贯通。例如第12题，以教材中的“落磁”实验为素材，创设完整的实验过程场景，从能量转化、运动与相互作用、法拉第电磁感应定律等多角度进行设问。三是通过新颖情境熟悉设问体现学以致用。例如第8题，以捷龙三号“一箭七星”为素材，分析卫星绕地运动的相关问题。四是通过新颖情境新颖设问考查创新思维。例如第20题（3）引导学生迁移两体碰撞模型分析论证探测阈值与暗物质质量下限的关联，使学生体会参数无量纲方法的应用价值。

（三）重视实验探究，测评素养发展

实验是物理学研究的重要手段，也是物理教学的重要内容。实验场景是考查学生问题解决能力的重要载体之一，全卷涉及9个实验情境。既有对实验原理、实验操作、数据分析、实验设计等能力的考查，也有对实验逻辑的深度思考。如第11题以“电流间相互作用”演示实验为背景，引导学生在理解实验设计的基础上思考利用该装置还可以探究哪些问题，深化学生对磁场的认识。

我国科技发展进入“全速疾驰”的新阶段，加速创新人才培养，服务教育强国建设是考试评价的时代使命。命题对教学导向的关键是育人理念的传导及教学观念的转变，实现教考协同与良性互动需要久久为功。

（一）落实立德树人根本任务，彰显物理课程的育人价值

2026年物理试题将我国重大科技成果有机融入试题，引导学生在传承与创新中理解物理学的应用价值并顺应科技自立自强的时代发展趋势，激发学生的科学探究精神与科学责任感。如选取我国科学家的突破性成果，既向学生传递了中国科技有能力突破国际前沿的自信，又通过展现科学家在实验技术、探测方法上的原创性突破，引导学生理解“关键核心技术要靠自己”，树立科技报国之志。

（二） 注重基础，建构学科结构，促进核心素养发展

物理概念和规律从不同角度揭示了物质的本质和内在联系，是学科体系的基石；物理学思想方法具有普适性，它的应用不断拓展物理学乃至科学的边界，获得2024年诺贝尔物理学奖的工作——霍普菲尔德模型就是最近的一个例子。物理教学应注重教材，注重概念规律的建构过程，引导学生通过思想方法建立不同模块内容间的联系，形成整体认识。以第13题为例，通过物理模型和研究方法两个方面对比光电效应和光电导效应的异同，启发学生通过有限的已知探索无限的未知，丰富光子与物质相互作用的认识。第14题通过类比迁移将峰谷交错地形中的小球运动过程与神经网络的联想记忆过程建立联系，使学生理解物理学对人工智能发展的推动作用。

（三）开展科学实践活动，强化关键能力培养

学科关键能力的培养是在真实问题的解决中实现的。教学中要基于实际情境设计任务和问题，让学生在科学实践中经历发现、建构、设计、解释、论证等高阶思维过程，驱动创新能力发展，实现知行合一。第19题以“设计‘场’实现二级质谱连接”为背景，引导学生开展创造性实践活动。第20题以两体碰撞模型为纽带，将米格达尔效应的前沿研究转化为经典力学问题，强化模型建构在解决实际问题中的关键作用；设置“探测质量更小暗物质粒子”的论证任务，考查逆向思维与规律推导能力；对比不同探测方式的效能差异，引导学生认识实验技术的局限性与创新路径。