历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。

第一，坚持以唯物史观理解历史发展。唯物史观是历史学习的理论指引。第14题重点考查了“工业革命与马克思主义的诞生”，考生不仅需要掌握19世纪30—40年代的欧洲三大工人运动、1848年2月《共产党宣言》发表等知识，还要能理解当时资产阶级与无产阶级之间的矛盾、无产阶级进行革命的必要性。

第二，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。这是坚定“四个自信”的重要体现，有利于认识中华文明的历史价值和现实意义。第8题利用历史档案文件，向学生展示反“围剿”斗争中的经济工作，引导考生认识中国共产党人在重重困难之下坚持斗争的智慧与勇气；第9题以人大代表视察制度作为切入点，感受中国共产党“立党为公、执政为民”的理念；第1题着眼于春秋战国时期的政治思想，挖掘其中蕴含的中华优秀传统文化；第16题展现了二十四节气的发展历程，及其在政治、生产、生活等方面的意义，意在弘扬以二十四节气为代表的中华优秀传统文化。

第三，与时俱进，开拓创新，体现时代特点。2025年1月《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，落实健康第一教育理念，实施学生体质强健计划。第7题引导考生培养健康的体魄、坚韧的意志、健全的心智、昂扬的斗志，进而为国家发展和民族复兴贡献力量。外交礼品具有特殊的历史价值和丰富的人文内涵，凝聚着中国人民同世界各国人民的深厚情谊。第10题选取了两组有代表性的非遗国礼，将外交与文化相联系，引导考生更加形象地认识中国特色社会主义新时代的成就。

授人以鱼，不如授人以渔。中学教学要传授知识，更要帮助学生理解知识原理，还要引导学生了解知识从何而来。北京市历史等级考一直注重考出学生的自主学习和独立思考能力；坚持“四个突出”“四个考出来”，提高考生探究历史问题的能力，拓展考生的历史视野，培养考生的历史思维。

第一，“探究和拓展”是一种学习与思考的方式。教材讲述了印欧人迁徙的历史过程，但这一历史论断是如何形成的？第18题通过17—21世纪多位学者关于“印欧人的迁徙”的研究成果，让考生从中梳理脉络，认识到历史论断形成及不断深化的过程，同时对探究、拓展历史问题进行思考。考生们更应该思考知识从何而来、如何得出、如何应用？这样的教育才能够提升考生独立自主的学习、思考能力。

第二，历史学习需要学经典、读原著。学习历史既要从已有的研究成果中汲取知识与能量，更要原原本本地研读原著。1938年5月，毛泽东总结抗战开始以来的战争形势，科学论证了中国必须坚持持久战，为抗日战争的最后胜利奠定了理论基础。第17题要求考生通过阅读原著，真正理解毛泽东思想的逻辑、智慧与力量，让考生深刻地认识到中国共产党在全民族团结抗战中发挥的中流砥柱作用。

第三，历史学习需要有思维深度，需要辩证地、长时段地、有意识地去思考历史问题。考生在思考历史问题时，要透过现象看本质。第19题以国际联盟构想的提出、不同年代不同群体的认识为素材，引导考生从理想与现实两个维度去思考国际联盟的本质。考生要从辩证、批判的角度去独立思考，正确、客观地评价国际联盟的历史地位；要立足中国、放眼世界，从当时国内国际的情况出发，去分析历史问题。

历史学是涵盖多学科知识的基础学科，历史学习需要有开阔的视野，运用跨学科的方法。

第一，多层次考查历史学科核心素养。第4题利用折变的新素材，通过宋代两税法，考查史料实证和历史解释。第13题通过奥斯曼帝国的版图范围与主要商贸网络，考查时空观念。第18题要求考生在深度阅读的基础上，综合运用不同史料探究历史问题，并综合运用多学科知识解决问题，体现了对历史学科综合素养的考查。

第二，运用多学科知识和方法思考、解决历史问题。第5题以中国古代关于海洋的赋文内容为主题，引导考生关注文史互证的研究方法。第20题以北京特色的永定河历史为线索，启发考生关注学科的交叉融合，突出生态文明建设，弘扬人与自然和谐共生的价值观。

总体而言，北京市2026年普通高中学业水平等级性考试历史试题落实立德树人根本任务，坚持“首都特色”，具有引领作用。试题以新课标和新教材为依据，创设新情境，稳中求进，积极创新，以考促学，以考促教，充分发挥考试选拔人才的作用，引导考生深度学习、培养考生的历史思维，为选拔与培育人才奠定了坚实的基础。