北京一零一中教育集团致力于学生拔尖创新思维培养，通过构建三层八维式课程结构，强化科学教育与人文素养的融合。集团校天地课程群以地理学科为基础，整合地球科学、天文等领域，旨在提升学生的空间思维和批判性思维。课程群通过分级、分类、分层的方式，提供多样化的学习路径，满足不同学生的需求。实施上，依托联合教研、师生流动和智慧教育平台，确保资源共享和教学统一。此外，课程群融入STEM教育理念，通过跨学科整合，培养学生的创新能力和解决问题的能力，为科技创新人才的培养奠定基础。

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天地课程群建设背景

　　北京一零一中是国家级“双新示范校”、北京市高中示范校，学校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持为党育人、为国育才，全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务。学校以培养“未来卓越的担当人才”为育人目标，探索“面向未来的生态智慧教育”，坚持“守正出新”的办学策略，形成了大气、包容、务实、担当的优良校风。

　　北京一零一中教育集团成立于2019年，现有18个分校区，学段涵盖K12。教育集团治理实行“六个一体化”管理，即各个校区管理机制一体化、资源配置一体化、课程教学一体化、教师培训一体化、学生培养一体化、质量评价一体化。集团秉承“培养未来卓越担当人才”的育人目标，以生态智慧教育理念为指导思想，创新课程体系，从学生多元发展和个性化需求的角度，形成国家课程、地方课程和校本课程深度融合的学校三层八维式课程结构（见下图）。

　　其中，“三层”指的是基础能力、拓展融通、实践创新；“八维”则是根据国家新课程改革中的要求进行了八个维度的整合。在此基础上，学校深入分析未来担当人才的核心素养，深刻领会自我教育的核心理念，营造科学的学术氛围，激发学生的学习兴趣，厚植学生的科学基础，强化学生的创造力，注重科学素养与人文精神的融合，发掘潜能，积极探索青少年阶段拔尖创新思维的培养规律和模式。

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课程群实施基本原则

　　关联性与整合性相统一。围绕人类与环境这一主题，基于地理、地球科学、天文学科等基础，课程间以知识、研究方法、科学议题为结合点，以问题解决为最终目标，构建科学合理、功能互补的课程体系。课程群建设立足“大课程”布局，整合主题相通、内容相近的相关课程，突出内在的联系，精选利于学生素养形成的课程内容，力求实现课程科学性、实践性、时代性、开放性、创新性的统一。

　　普及性与选择性并重。课程群的普及性强调的是课程的广泛覆盖。选择性则体现课程群的多样性和个性化。学校为不同的学生提供多样的课程平台，满足其学习需求；对希望在某一领域有所建树的同学提供拔尖创新课程，打造科技后备人才储备基础，是课程群选择性的具体表现。课程群紧扣集团校不同兴趣、不同需求、不同层次学生的需要，形成领域+水平进阶的课程群组织方式。

　　衔接性和协同性兼顾。集团校天地课程群涉及多校区、多学段的课程，需要考虑学段间的衔接和校区间课程的协同。因此，衔接性和协同性是进行课程群设置时需要兼顾的原则。衔接性针对学生的纵向发展，主要指同类课程不同学段不同难度的衔接。例如：天文课程，就包括面向零基础学生的宇宙的奥秘、面向具有一定基础的学生天文基础、深化学习的宇宙与地球和面向竞赛生的天文竞赛等。协同性针对课程的跨校区横向发展，一方面指同类课程在不同校区间的开设情况；另一方面指各校区可利用自身的传统和优势打造精品课程，并在集团内推广，形成课程的优势互补，从而为师生流动、线上选课等打破时空界线的授课奠定资源基础。

　　经典性与时代性融合。课程群包含的课程既有传统经典的地理、天文的基础课程，可以为学生的学习打下坚实的理论基础；也有反映时代变化和技术变革背景下学科新发展的课程，如：遥感等，对接学科前沿，引导学生了解当代学科的发展。课程群的建设中，需要同时考虑不同课程的属性，通过经典课程与时代课程的融合，形成既帮助学生夯实基础，又可对接学科前沿的课程群。

课程群的结构与内容

　　多年来，北京一零一中教育集团各地理教研组在课程改革背景与学校的领导下，已在天文、地理等领域逐步形成了多门课程。在此基础上，各教研组对已开地理课程进行了分级、分类、分层的整理，并以现有课程为基础进行了初步的课程内容与结构的设计，形成了以多维开发，多种课程形态混合为特征的课程群。

　　所谓分级，是指从学生成长角度出发按照不同的年级进行划分，这一部分基本执行国家课程标准，但结合本校学生实际情况，进行校本化实施。所谓分类，是指从学科角度出发按照地理学科知识内部联系进行的内容划分，从而形成群内课程的三组关系。第一，领域关系。如：天文、地理、地球科学领域等。相同领域内的课程往往与该领域不同的研究方向相关。第二，顺承关系。课程与课程之间，按照其内容的不同形成先修与后修的顺承关系，体现课程的衔接性。如：国家地理课程是课程群所有课程的基础，宇宙的奥秘是天文竞赛课程的基础等。第三，跨学科关系。由于学科的综合性和交叉性，一些跨学科的专题研讨也可成为一个领域。如：身边的物候课程属于地理领域课程，与生物学科具有融合性等。按照领域分类划分的课程群结构如下图所示。

　　所谓分层，是指从学生需求角度出发依据学生不同发展方向、不同兴趣、不同学习水平构建的不同类型的地理课程，包含基础层面、兴趣拓展层面、方向拓展层面、拔尖创新层面等。基础层面、拓展层面、拔尖层面的课程层层递进又彼此融通，可满足不同层面学生的需求（见下图）。

　　这样的课程体系，既是目前学校地理课程结构的展现，也是未来一零一中学天地课程群建设的指导。

课程群实施途径

　　课程群实施途径主要从课程形式、课程活动形式及课程进阶三个层面进行分析。

　　从课程形式来看，基础课程由国家必修及选择性必修课程构成，是天地课程群的基础。兴趣拓展和方向拓展层面的课程，其课程形式以选修课为主，部分课程依托社团开设社团活动类课程。拔尖创新层面课程依托学校英才学院，包括创新研究和学科竞赛两类。

　　在课程活动层面，主要通过讲授、实验、考察、调查等实践活动、项目式学习等方式进行。例如：选修课程以讲授、室内实验为主要形式，野外观测与科考实践则是一门以野外考察为主要授课方式的课程；又如：人工湿地课程则是一门以项目式学习为主要学习方式的课程。

　　从课程进阶看，天地课程群体系对标拔尖创新思维培养，兼顾普及性与选择性，形成各领域基础课程－兴趣拓展－方向拓展－拔尖创新培养的四层课程。每一层次，均设置分属于地理、天文领域的课程以及跨领域课程。

　　课程的实施过程主要考虑课程目标、学生特点、课程内容、教学资源配置、教学方法选择、教学活动、评估与反馈、技术支持、课程设计与安排、环境布置、课程管理、课程改进等方面的内容，从而形成一个闭环实施途径，如下图所示。

　　天地课程群通过跨学科整合科学、技术、工程、艺术和数学，践行STEM教育理念，为学生提供了一个创新的学习环境。它鼓励学生运用实践和实验来解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使学生能够在实际操作中应用知识，同时融入设计思维，提升创新设计的敏感度。此外，它还培养学生的终身学习能力和对社会及环境问题的关注，为科技创新奠定坚实的基础。