为进一步优化“1+3”培养实验项目的育人路径，构建更具系统性、衔接性的四年贯通培养体系，近日，清华附中大兴学校组织召开“1+3”培养实验项目专题研讨会。清华附中大兴学校执行校长党胜军、校长助理王斐、各学科骨干教师代表及教学管理团队齐聚一堂，围绕“1+3”培养实验项目推进中的核心议题深入研讨，为提升人才培养质量凝聚共识、明确方向。

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研讨会具体内容回顾

　　学科代表

　　聚焦核心议题，擘画培养蓝图

　　研讨会第一阶段，教学研究与管理中心副主任张特介绍了学校24级、25级“1+3”项目的学生基本情况，紧接着语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、音乐、体育、美术等学科代表依次发言，围绕核心议题进行汇报，结合学科特点提出具体思路与建议，为项目优化提供学科视角支撑：

　　1.国家课程校本化：四年贯通设计

　　研讨中，各学科老师进一步明确两大关键问题的解决方向：一方面，细化 “1” 阶段各学科核心内容的排布重点，确保内容既符合学生初始阶段的认知规律，又能为后续学习奠定扎实基础；另一方面，深入剖析 “1” 阶段核心内容与 “3” 阶段课程的衔接逻辑，从知识体系、能力培养、思维发展等维度，梳理出连贯且递进的衔接脉络。

　　此外，各学科还围绕 “系统性、贯通性、衔接性” 三大核心维度，具体研讨各学科衔接方案的细化要点与分阶段教学计划的制定思路。现场教师积极建言献策，互动交流充分，研讨氛围热烈浓厚，为后续课程体系的完善与教学实践的推进明确了方向。

　　2.方法性知识融入：培养可持续学习能力

　　“授人以鱼不如授人以渔”，各学科代表一致认为，需将思维方法、学科思想融入日常教学：例如：数学学科提出通过“等差数列辅助物理匀变速运动理解”实现跨学科思维迁移；历史学科提出将训练“时间轴梳理”“史料证伪”等工具，帮助学生形成历史思维；化学则依托实验室教学，引导学生自主总结规律，培养探究能力——最终让学生从“学会知识”转向“会学知识”，具备长期发展的学习素养。

　　3.实践与生涯指导：适配学生长期发展

　　结合“1+3”学生特点，综合实践课程方向逐渐清晰：物理计划联动大学实验室开展科技类实践、历史拟推进“社区生活变迁调研”等项目，让学生在实践中深化知识应用；生涯指导则需“分阶段精准发力”，初三侧重兴趣探索、高一聚焦专业认知、高二对接升学路径，帮助学生逐步明确发展方向。

　　4.特长生培养：平衡全面发展与个性特长

　　针对音体美特长生培养，代表们提出优化建议：一是完善选拔标准，从“专业技能+综合素质”双维度评估，确保公平科学；二是明确培养目标，如体育特长生需冲击国家二级运动员水平、音乐特长生可拓展钢琴/声乐等方向；三是优化管理策略——既要保障特长生专业训练时间（如体育生赛前集中训练不占用），也要通过“个性化作业”降低文化课压力，避免“重特长轻基础”或“重文化轻特长”的失衡。

　　交流研讨

　　碰撞思维火花，细化落地方案

　　在25分钟的交流研讨环节，参会教师围绕学科代表发言展开热烈讨论：有教师提出“可借助清华附中集团校资源优势，适当增加‘1’阶段高中知识渗透深度”；也有教师建议“特长生生涯指导需联动专业教师，提供‘一对一’规划”；还有教师强调“校本教材开发需循序渐进，先形成学科衔接手册，再逐步完善体系”。现场思维碰撞频繁，诸多务实建议为后续方案优化提供了重要参考。

　　领导总结

　　明确方向重点，推进项目落地

　　研讨会最后，执行校长党胜军对本次研讨会进行梳理总结，明确“1+3”项目后续三大推进重点：

　　聚焦“衔接”核心：要以“能力衔接”为首要目标，优先安排有高中教学经验的教师参与“1+3”教学，确保教学方向贴合高考需求；

　　强化“特色”培养：特长生培养需坚持“一生一策”，既要保障专业训练，也要通过定制化文化课方案帮其跟上进度；竞赛培养以“服务高考、提升思维”为基础，若发现顶尖潜力学生再重点突破；

　　加快“体系”建设：各教研组需组建专项团队，持续优化完善学科贯通课程计划，逐步开发校本教材与资源，形成具有清华附中大兴学校特色的“1+3”培养模式。

　　此次研讨会的召开，不仅为“1+3”培养实验项目厘清了优化方向，更凝聚了全校教师的育人智慧。未来，清华附中大兴学校将以此次研讨为契机，持续探索贯通培养新路径，为学生成长赋能，为打造优质教育品牌注入新动力！

自主选拔在线简评

　　此次研讨会聚焦“1+3”贯通培养核心痛点，兼具系统性与实操性。从学科视角看，各学科围绕国家课程校本化、方法性知识融入等议题提出具体方案，如数学跨学科迁移、历史史料证伪训练，既落实知识衔接，又注重能力培养，贴合“四年贯通”需求。

　　交流环节善用集团资源、细化校本开发等建议，凸显务实性；特长生“双维度评估”“一生一策”及生涯指导分阶段规划，兼顾全面与个性发展，解决培养失衡问题。

　　领导总结明确“能力衔接”“特色培养”“体系建设”三大重点，尤其强调高中经验教师参与、竞赛服务高考等方向，锚定高考与长期发展目标。整体而言，研讨会凝聚共识、细化路径，为项目落地提供清晰指引，也为同类贯通培养项目提供参考，但后续需关注方案执行中的动态调整，确保适配学生需求。

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